Sáng kiến kinh nghiệm Giúp học sinh lớp 6 phát âm đúng âm cuối “s/es”

 phßng gi¸o DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN pHÚ HÒA
 tr­êng THCS TRẦN HÀO
 Đề tài sáng kiến: 
 GIÚP HỌC SINH LỚP 6 PHÁT ÂM 
 ĐÚNG ÂM CUỐI “S/ES”
 Tên tác giả: Nguyễn Thị Túy phượng 
 Đơn vị: Trường THCS Trần Hào 
 Hòa Quang Nam tháng 3 năm 2016 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
 Độc lập- Tự do- Hạnh phúc
 THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ
 KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: “Giúp học sinh lớp 6 phát âm đúng âm cuối “s/es” ”.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: 
 Phương pháp giao tiếp đòi hỏi người học phát âm đúng và hiểu được ngôn ngữ 
giao tiếp thật sự là một nội dung khó thực hiện. Nó luôn làm tôi trăn trở mỗi khi 
soạn bài. Nó cần thiết ngay từ lúc ban đầu học ngoại ngữ và là một trong thành 
phần cấu tạo nên một nền tảng cần thiết để xây dựng năng lực giao tiếp cùng với 
những năng lực khác. Việc đề xuất các hoạt động cá nhân, theo cặp và theo nhóm 
để tạo ra môi trường học ngôn ngữ đa dạng sẽ giúp cho người học có nhiều cơ hội 
tham gia vào quá trình học, từ đó xây dựng động cơ học tích cực, chủ động, tạo 
niềm tin và hứng thú cho bản thân trong việc học giao tiếp. Nói một cách khác, 
thông qua thực hành và kinh nghiệm trong những ngữ cảnh và sự kiện xã hội thực 
tế, người học dần dần mở rộng năng lực giao tiếp của họ.
 Sau một thời gian dài tự học hỏi và áp dụng phương pháp dạy khi dạy 
chương trình lớp 6 thì hiện tại đơn và danh từ sồ nhiều có lồng ghép cách phát âm 
“s/es” tôi xin được chia sẻ chút ít kinh nghiệm với các anh chị và các bạn đồng 
nghiệp. Rất mong được sự quan tâm góp ý của các thầy cô, các anh chị và các bạn 
đồng nghiệp để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn tiếng Anh của 
huyện nhà.
3. Mô tả giải pháp cũ thường làm: 
 - Môn tiếng Anh là một bộ môn mới đối với học sinh đầu cấp. Nó có những 
 đặc thù riêng, do đó không phải tất cả các em học sinh đều học giỏi bộ môn 
 này.
 - Học sinh thuộc vùng nông thôn không có điều kiện tiếp xúc với những du 
 khách nước ngoài. Học sinh còn e ngại khi giao tiếp tiêng Anh. 
 - Do ảnh hưởng tiếng địa phương khả năng phát âm của học sinh còn hạn chế 
 đặc biệt là âm “s/es”.
 - Trong sách giáo khoa tiếng Anh lớp 6 không có dạy phần phát âm “s/es” ở thì 
 hiện tại đơn.
 - Do những khó khăn trên dẫn đến việc dạy và học ngoại ngữ của chúng tôi 
 gặp nhiều trở ngại. 
 - Qua thời gian giảng dạy tại trường chúng tôi trăn trở làm thế nào để giúp học 
 sinh phát âm cuối “s/es” đúng.
4. Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến:
 3 Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 6D trường THCS Trần Hào 
 Bảng 
 Đối Số HS các nhóm
 tượng
 Tổng số Nam Nữ
 Lớp 6B 20 12 8
 Lớp 6D 20 11 9
Chọn hai lớp: lớp 6D là nhóm thực nghiệm và 6B là nhóm đối chứng. Tôi dùng bài 
kiểm tra 15’ làm bài kiểm tra trước tác động. Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung 
bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để 
kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động.
*Các bước thực hiện
 * Chuẩn bị bài của giáo viên:
 - Tôi dạy lớp đối chứng(6B): Thiết kế kế hoạch bài học có dạy thì hiện đơn 
và danh từ số nhiều không lồng ghép dạy cách đọc “s/es”. Sau đó tôi thiết kế kế 
hoạch bài học có dạy thì hiện tại đơn và danh từ số nhiều lồng ghép dạy cách đọc 
“s/es” lớp 6D(thực nghiệm), tôi sưu tầm, lựa chọn thông tin tại các website 
baigiangdientubachkim.com, baigiang.violet.vn, và các tài liệu liên quan như: 
chuẩn kiến thức kỹ năng , SGK 6, SGV 6, sách tham khảo anh 6,7,8,9.. và nghiên 
cứu đề tài của thạc sĩ Lê Quang Trực , ....
 * Tiến hành dạy thực nghiệm:
 - Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của 
nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan. Và sau đó cho học 
sinh làm kiểm tra.
 Bài kiểm tra nói trước tác động
 TEST 15’ (English 6)
I. Chọn 1 từ có cách phát âm khác các từ còn lại:(10marks)
 1. A. gets B. goes C.books D. stops 
 2. A. brushes B. opens C. irons D. fills 
 3. A. writes B. showers C. starts D. talks
 4. A. finshes B.watches C. washes D.walks
 5. A. walks B.likes C. plays D. helps
 6. A. matches B. finishes C. watches D. visits.
 7. A. classes B. lakes C. cages D. houses
 5 Hình 1. Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác động của 
nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng .
 • Kết quả: 
 Theo kết qủa khảo sát các lớp mà tôi áp dụng giải pháp trên, tôi nhận thấy 
kết qủa học tập của học sinh được nâng lên rõ rệt.
 Bài kiểm tra một tiết của các lớp được áp dụng có phần phát âm “s/es” làm 
tốt hơn, học sinh có khả năng phát âm cuối “s/es” tốt hơn.
 Qua nhiều lần sử dụng tôi nhận thấy các bài tập trong phần phát âm “s/es” 
không khô khan đơn diệu như nhiều đồng nghiệp nghĩ, ngược lại rất thú vị và thật 
sự quan trọng không thua kém các phần khác, học sinh tự tin khi đọc bài .
 Nếu học sinh của bạn chưa phát được âm “s/es” tốt, tôi cho rằng bạn nên 
dạy thì hiện tại đơn và danh từ số nhiều lồng ghép cách phát âm ‘s/es”.
7.2. Thuyết minh về pham vi áp dụng sáng kiến: 
 Theo kết qủa khảo sát các lớp mà tôi áp dụng giải pháp trên, tôi nhận thấy 
kết qủa học tập của học sinh được nâng lên rõ rệt.
 Bài kiểm tra một tiết của các lớp được áp dụng có phần phát âm “s/es” làm 
tốt hơn, học sinh có khả năng phát âm cuối “s/es” tốt hơn.
 Qua nhiều lần sử dụng tôi nhận thấy các bài tập trong phần phát âm “s/es” 
không khô khan đơn diệu như nhiều đồng nghiệp nghĩ, ngược lại rất thú vị và thật 
sự quan trọng không thua kém các phần khác, học sinh tự tin khi đọc bài .
 Nếu học sinh của bạn chưa phát được âm “s/es” tốt, tôi cho rằng bạn nên 
dạy thì hiện tại đơn và danh từ số nhiều lồng ghép cách phát âm ‘s/es”.
7.3. Thuyết minh về lợi ích kinh tế, xã hội của sáng kiến:
 Việc dạy cách phát âm “s/es” có làm cho học sinh lớp 6E trường THCS 
 Trần Hào áp dụng được kiến thức ngôn ngữ trong giao tiếp không .Tôi lựa chọn 
 học sinh của hai lớp 6B và 6D, trường trung học cơ sở Trần Hào vì hai lớp này có 
 những điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học ứng dụng sư phạm. Học 
 sinh của hai lớp được lựa chọn nghiên cứu đều có những điểm tương đồng nhau: 
 Đồng đều về học lực và đều có sĩ số là 20 em.
 7