Đề tài Tăng cường câu hỏi chỉ định của giáo viên và đánh giá câu trả lời của học sinh

 ĐỀ TÀI: “TĂNG CƯỜNG CÂU HỎI CHỈ ĐỊNH CỦA GIÁO VIÊN VÀ
 ĐÁNH GIÁ CÂU TRẢ LỜI CỦA HỌC SINH”
I. Mở đầu:
 Sử dụng câu hỏi trong dạy học là một biện pháp sư phạm chủ yếu của dạy học tích 
cực. Tuy nhiên việc xây dựng hệ thống câu hỏi có chất lượng và sử dụng chúng có 
hiệu quả trong dạy học đang là vấn đề đang được quan tâm. Hình thức dạy học trong 
đó giáo viên nêu câu hỏi và chỉ làm việc với những học sinh có giơ tay xin trả lời sẽ 
bỏ qua những đối tượng còn lại dẫn đến thụ động trong học tập của một bộ phận học 
sinh, gây ra sự cách biệt về chất lượng học tập giữa các đối tượng ngày cành gia tăng. 
Vì vậy cần thiết phải xây dựng một đề tài về câu hỏi chỉ định nhằm khắc phục những 
biểu hiện lệch lạc về sử dụng câu hỏi trong dạy học, huy động được hầu hết các đối 
tượng học sinh tham gia tích cực vào bài học ,nâng cao hiệu quả giảng dạy.
II. Tình hình thực tế:
 Trong mỗi lớp học hiện nay, qua khảo sát đầu năm, tỉ lệ học sinh yếu kém chiếm 
một tỉ lệ rất đáng kể. Do những điều kiện chủ quan và khách quan mà một số giáo 
viên chỉ làm việc song phương với một bộ phận học sinh khá giỏi qua một loạt câu 
hỏi được chuẩn bị trước trong bài soạn và kéo dài cho đến hết giờ. Tình trạng nêu 
trên là một trong các nguyên nhân làm giảm hiệu quả giảng dạy, trình độ giữa học 
sinh khá giỏi và học sinh yếu kém ngày càng cách biệt.
III. Một số giải pháp:
 - Ngay từ đầu năm giáo viên cần phân loại các đối tượng học sinh trong mỗi lớp 
học.
 - Giáo viên có thể sử dụng linh hoạt các loại câu hỏi, chẳng hạn có thể sử dụng câu 
hỏi chỉ định kiểm tra kiến thức đã học trong quá trình dạy học bài mới ,hoặc chuyển 
đổi từ câu hỏi chỉ định sang câu hỏi nêu vấn đề, hoặc trong các khâu củng cố hướng 
dẫn học ở nhà, giáo viên có thể sử dụng câu hỏi chỉ định mang tính mở rộng, nâng 
cao, ứng dụng thực tiễnđể phát huy trí lực và khả năng vận dụng sáng tạo của học 
sinh.
 - Trên thực tế trong một tiết học không thể chỉ sử dụng một loại câu hỏi, do vậy mà 
việc xây dựng và vận dụng hệ thống câu hỏi chỉ định đòi hỏi giáo viên phải hết sức 
linh hoạt nhạy bén, không rập khuôn máy móc.
 - Giáo viên nên đặt câu hỏi cho cả lớp rồi mới chỉ định cho học sinh. Khi học sinh 
trả lời xong ,yêu cầu học sinh khác nhận xét, bổ sung, sửa chữa câu trả lời hoặc nếu 
đúng thì khẳng định lại câu trả lời đúng đó. Điều này sẽ thu hút sự chú ý lắng nghe dụng nhanh, không khí lớp học thoải mái giúp học sinh tiếp thu kiến thức mới một 
cách hiệu quả.
 - Các đối tượng học sinh trước đây thụ động giờ quen dần với không khí của lớp 
học, nhanh chóng hòa vào môi trường “buộc phải hoạt động”, các em không còn thói 
quen ỷ lại, dựa dẫm vào bạn bè, từ đó giúp các em có thái độ nhìn nhận được phương 
pháp học tập tích cực.
 - Nhiều em có sức học tập yếu trước đây giờ đã được động viên khích lệ tạo điều 
kiện thể hiện mình ,cảm thấy tự nhiên mạnh dạn và hưng phấn hơn trong học tập.
 - Hình thành cho học sinh phong cách học tập mới, tự tin hơn trong học tập, phát 
triển kỹ năng tự lực giải quyết vấn đề thích ứng nhanh với mọi hoàn cảnh.
 - Chất lượng học tập của tiết học từng bước được nâng lên.
V.Bài học kinh nghiệm:
 Qua thực tế thực hiện việc tăng cường câu hỏi, có một số bài học kinh nghiệm sau:
 - Việc đầu tiên là giáo viên cần thực hiện phân loại các đối tượng học sinh đối với 
từng lớp dạy, hiểu được tâm lí của từng nhóm đối tượng, từng trường hợp cá biệt cụ 
thể để có thể vận dụng câu hỏi phù hợp cho từng đối tượng.
 - Cần xây dựng hệ thống câu hỏi chính với những câu hỏi gợi mở nhằm giúp các em 
nắm bắt được vấn đề nhanh hơn.
 - Cần dành một thời gian thích hợp cho việc trả lời của học sinh, tránh nôn nóng 
ngắt ngang câu trả lời sai của học sinh làm giảm hứng thú, gây hụt hẩng cho các em, 
kịp thời uốn câu trả lời sai mà không ảnh hưởng gì đến tâm lí tự ti của của các em.
 - Giáo viên nên sử dụng nhiều cách thức để khuyến khích động viên các em học 
sinh yếu kém bằng hình thức cho điểm học tốt hoặc ghi điểm trong cột hệ số 1.
 - Phối hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục ý thức học tập của học 
sinh.
 Phú Lâm, ngày 20 tháng 10 năm 2013
 Người viết
 Nguyễn Ngọc Sơn